对话周兢：儿童成长需要不断进化的游戏过程
导读： 在《3-6岁儿童学习与发展指南》的引领下，目前，游戏活动区域对于儿童学习与发展的重要性已被幼教工作者广泛认同，但在与园长和教师进行以“区域游戏”为主题的互动中，本报却经常收到来自一线教师的各类问题：“幼儿…
在《3-6岁儿童学习与发展指南》的引领下，目前，游戏活动区域对于儿童学习与发展的重要性已被幼教工作者广泛认同，但在与园长和教师进行以“区域游戏”为主题的互动中，本报却经常收到来自一线教师的各类问题：“幼儿园该如何划分区域？”“不同区域之间有着怎样的关系？”“教师如何做好游戏的支持和指导？”在《3-6岁儿童学习与发展指南》的引领下，目前，游戏活动区域对于儿童学习与发展的重要性已被幼教工作者广泛认同，但在与园长和教师进行以“区域游戏”为主题的互动中，本报却经常收到来自一线教师的各类问题：“幼儿园该如何划分区域？”“不同区域之间有着怎样的关系？”“教师如何做好游戏的支持和指导？”
这些问题表明，很多幼教工作者对于游戏活动区域的认识，还是比较模糊不清的。为回答这些问题，并借助国际儿童游戏理论的新视角、新观点来开阔思维，中国教育报记者采访了华东师范大学教育学部教授周兢。
记者：在“以游戏为基本活动”和“要珍视游戏和生活的独特价值”等的指导下，我国幼儿园大多设置了各种游戏活动区域，但有些教师并没有深刻理解游戏对儿童学习与发展的影响，您怎么看待这一现象？
周兢：近年的研究发现，儿童早期发展过程中，存在着一系列大脑发育的关键窗口区。影响儿童大脑发育主要是三个方面的因素：营养健康，游戏活动和良性情感支持关系。游戏活动所产生的作用，在于激活儿童大脑神经元，帮助儿童大脑在发育关键窗口期建立神经元之间的联系，构建起良好的大脑发展地图。新的游戏理论将儿童游戏与脑发展连接起来，探讨基于游戏的儿童活动与脑的发育关系，即儿童游戏过程受到大脑活动影响以及游戏能否促进大脑发展的问题。
研究证明，儿童积极参与的游戏活动，形成一种互为促进的大脑活动过程，出现类似于引导地进行大脑重塑的现象。游戏专家们认定，儿童游戏、脑的发展和丰富的之间存在着一种互益的关系；游戏是一种神奇灵活的、不可预知的，并且具有创造性反应的进化潜质的力量；通过丰富因素的介质，可产生促进儿童大脑可塑性及其与现实连接的作用。因此，游戏是儿童学习的重要方式途径，通过脑科学的研究，进一步得到了确认。
周兢：这是接踵而来的问题。研究告诉我们，各种游戏都有促进儿童大脑和全面发展的作用。从游戏研究的角度来看，国际儿童游戏理论开始讨论，将儿童游戏分为两大类型。
第一类儿童游戏是传统受到广泛重视的儿童自主性游戏，如角色游戏、建构游戏和表演游戏等。角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。建构游戏，又称结构游戏，是幼儿利用各种自然或非自然的物品，如泥、沙、雪、积木、插塑、金属片等，将现实生活与幼儿想象相结合，进行构造的一种游戏。建构游戏中，特别需要关注的是积木游戏，这是不可替代的幼儿发展与创造性地反映现实生活的游戏。儿童的游戏天性，给儿童丰富快乐的游戏体验，让儿童在游戏中充分连接生活经验，从而获得自然整合的学习发展，是自主性游戏关注的重点。
与此同时，另外一类“有目的游戏”也成为游戏研究的重要内容。有目的游戏又称“游戏工作”，在进化游戏理论的研究中，重新定义为“进化的游戏工作”，成为研究者高度重视的新的游戏研究重点。有目的游戏有更加清晰的教育目标，针对儿童某个领域发展的要求，采用游戏的方式引导和组织幼儿学习。有目的游戏兼有游戏与活动双重特征，可以灵活地成为幼儿园课程的有效组成部分。例如，很多幼儿园在班级设有益智区、科学区等活动区域，以供幼儿选择、寻找同伴、开展游戏。
纵观国际学前教育实践的发展，一些国家的学前课程纲领文件，如新加坡学前教育课程纲要，已经将两种游戏类型分别列入幼儿园课程要求，特别强调了在课程设置中有目的游戏的一定比重。一批优秀的幼儿园在延续传统的以幼儿自主游戏为中心课程的同时，正逐渐增加以幼儿学习发展为中心的有目的游戏课程内容。可以认为，幼儿教育课程研究，正在寻求儿童“自主性游戏”与“有目的游戏”之间的平衡状态。
记者：您提到的两类游戏，国内很多幼儿园都在持续开展，但材料的投放和更替是不少教师遇到的困惑，这方面国外游戏研究有何可供借鉴的做法？
周兢：为适应我国幼儿园不同经济发展区域、不同类型水平的共性要求，为了能够给大部分幼儿提供普惠性质的、丰富适宜的幼儿园游戏活动区域玩具材料，从而达到促进幼儿的学习和发展，我们在近阶段研究制定三种类型的区域材料。
第一，要考虑幼儿园游戏活动区域的基础材料，这是幼儿开展各种游戏区域活动必需的玩具材料。比如，角色游戏区域，幼儿开展各个角色游戏主题活动所必需的基本设施和道具属于基本材料范畴。研究不同主题的角色游戏，我们发现这个区域的基本材料主要包括：仿真娃娃、桌椅、小床、衣柜、物品架、厨房炉灶（灶台、水槽、冰箱）、洗衣机等。这些基础材料体积相对较大，摆放也基本固定，没有明显的主题特征，可供儿童开展各种类型的角色游戏主题活动。基本材料的主要作用是营造和创设角色游戏开展的氛围，激发幼儿游戏的兴趣，为幼儿提供一个相对稳定、的角色游戏活动区域和平台。
第二，幼儿园游戏活动区域应当有一些拓展材料，拓展材料是指结合儿童具体游戏主题或区域活动大类内容提供的各种辅助材料。例如，在角色游戏区域里，开展“医院”主题游戏时，需要医生角色服饰、医疗器械工具等。根据儿童开展的角色游戏活动主题，这个区域的拓展材料又可以分为：娃娃家、医院、餐厅、超市、理发店、银行、警署等多个主题类型。在自主性游戏研究中，近年来研究者较多关注的是区域材料的投放和更替问题，探讨如何通过玩具材料来拓展构建儿童游戏主题，更好地促进儿童游戏的发展。
第三，幼儿园游戏活动区域还应当有创意材料的存在。创意材料的配置与使用，可能在不同游戏活动区域具有不同的含义。比如，在角色游戏区域中，创意材料是指根据儿童角色游戏主题和情节发展的需要，由教师或幼儿共同开发的一些具有特殊功能的成型或未成型的活动材料。开展“冷饮店”主题游戏时，有教师和儿童自制的榨汁机和各类果汁辅料等，以及制作这些自制玩教具所需要的各种废旧材料和辅助物品，如橡皮泥、纸张、彩笔、纸箱、积木等。这些创造性的游戏材料通常是适应儿童游戏情节发展的多种需要，由教师和幼儿手工加工而成，具有时效性和仿，能够满足儿童多种多样的游戏需求。
记者：在开展区域游戏的过程中，教师在两类游戏中的定位和作用是什么，是不是做到让幼儿自主游戏、教师在旁观察与引导就行了？
周兢：英国儿童游戏理论专家鲍勃·休斯指出，传统游戏理论过度强调儿童游戏的实现感，即便是传统的“游戏工作”，也仅仅提供宽松舒适的活动区域材料，让儿童自然而然地在区域中操作。这样的游戏观念与当前的儿童观念存在的矛盾是，我们的游戏观念并没有将儿童看成是学习与发展中的个体，没有重视儿童的成长需要不断进化的游戏过程。
在幼儿园的中，无论是自主性游戏，还是有目的游戏，都应当潜藏对儿童学习与发展的要求，期待着儿童通过游戏探索、学习、拓展各种有效的学习经验。与之相关的是，无论是儿童的自主性游戏，还是幼儿园课程设计的有目的游戏，教师都不能处于无关旁观状态，必须发挥有效的指导作用。在自主性游戏中，要求教师必须要有儿童在游戏中学习与发展的概念，要有儿童学习与发展阶段过程的框架性认识，要有符合儿童特点规律的、支持儿童学习与发展的游戏活动指导。否则，任何一个游戏活动区域都可能成为儿童心理舒适而轻松待着的地方，永远不会自动形成对儿童学习与发展具有促进作用的。
周兢：在有目的游戏活动区域，作为幼儿园课程的有效组成部分，教师在计划儿童游戏学习时，必须考虑几个基本的要求：
一是有目的游戏是有“学习目的”的游戏。教师在设计或者组织儿童学习时，要仔细分析这一类游戏中潜置的学习目标，充分考虑儿童学习与发展的核心经验成长序列。
二是有目的游戏应当是有学习目的的“游戏”。用游戏的方式来学习，不仅能让幼儿学得快乐，而且能让幼儿学得有效。成功的有目的游戏活动设计，应允许幼儿经历四个阶段的学习循坏：-探究-获得-应用。
三是教师在组织有目的游戏时，需要对幼儿学习给予鹰架。教师在支持指导有目的游戏时，可能采用的方法包括：示范证明，分解任务，提供和解决问题径，提问追问和及时反馈，等等。
四是观察评价幼儿在有目的游戏中的学习与发展。只有教师真正理解儿童学习与发展的过程，认识儿童学习与发展的经验序列，带着儿童学习与发展的框架认识去看有目的游戏中的儿童，才能从儿童行为的“监督者”转变为“观察者”，才能真实、全面地促进儿童的发展。
特别需要指出的是，教师必须成为儿童有目的游戏的观察者与评价者，否则他们所设计和指导的有目的游戏活动区域，将无法具备促进儿童发展的有效性，也会游离于幼儿园课程价值之外。（记者 纪秀君）
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